Рефлективни наставник је ефикасан наставник. И васпитачи имају тенденцију да размишљају о својим наставним методама. По природи су наставници рефлективни јер се непрестано прилагођавају у свом предавању. Међутим, врло је мало доказа који указују на то колико или како наставник треба да размишља.
Иако не постоји непромишљени учитељ, наставници који чекају да размисле, уместо да размисле одмах након излагања лекције или јединице, можда неће бити толико тачни као они који одмах забележе своје мисли. Другим речима, ако је рефлексија наставника временски удаљена, тај одраз може ревидирати прошлост како би одговарао садашњем веровању.
Одраз на делу
Учитељи троше толико времена на припрему и предавање лекција да често не бележе своја размишљања о лекцијама у часописима, осим ако није потребно. Уместо тога, већина наставника „одражава на делу“, термин који је осмислио филозоф Доналд Сцхон 1980-их. Ово је врста рефлексије која се дешава у учионици да би произвела неопходну промену у том тренутку.
Рефлексија у акцији је у супротности са рефлексијом у акцији, у којој наставник разматра своје поступке убрзо након наставе тако да у будућности можете да прилагодите сличне наставне ситуације.
Методе рефлексије наставника
Упркос недостатку конкретних доказа који би подржали размишљање у настави, многе школе углавном захтевају од наставника да размисле о својој пракси као делу процеса оцењивања наставника. Постоји много различитих начина на које наставници могу укључити размишљање како би задовољили програме оцењивања и побољшали свој професионални развој, али најбољи метод може бити онај о којем наставник често размишља.
Дневно размишљање је, на пример, када наставници одвоје неколико тренутака на крају дана да извештавају о дневним догађајима. Генерално, ово не би требало да траје дуже од неколико минута. Када вежбате ову врсту размишљања током одређеног временског периода, информације могу бити просветљујуће. Неки наставници воде дневник, док други једноставно бележе проблеме које су имали на часу.
На крају наставне јединице, након што наставник оцени све задатке, можда ћете желети мало времена да размислите о јединици у целини. Одговарање на питања може вам помоћи да наставнике водите онако како јесу Они одлучују шта желе да задрже и шта желе да промене следећи пут када предају истој јединици.
Примери питања могу да укључују:
- Које су лекције у овој јединици функционисале, а које нису?
- Са којим вештинама су ученици имали највише потешкоћа? Зашто?
- Који су се циљеви учења ученицима чинили најлакшима? Шта их је натерало да најбоље функционишу?
- Да ли су резултати јединице оно што сте очекивали? Зашто или зашто не?
На крају семестра или школске године, наставник може да прегледа оцене ученика како би покушао да донесе општу процену. о позитивним праксама и стратегијама, као и областима које треба побољшати.
Шта радити са рефлексијама
Размишљати о томе шта је пошло по злу са часовима и наставним јединицама и о разредним ситуацијама уопште, једно је. Међутим, смишљање шта учинити са тим информацијама сасвим је друго. Време проведено у размишљању може да помогне да се ове информације искористе за стварне промене и да би дошло до раста.
Постоји неколико начина на које наставници могу користити информације које су о себи научили размишљањем. Помоћу овога можете:
- Размислите о успеху, пронађите разлоге за славље и користите ова размишљања да бисте препоручили акције које треба да предузму како би осигурали успех ученика на часовима следеће године.
- Размислите појединачно или колективно о областима које треба побољшати и потражите подручја у којима лекције нису имале жељени академски утицај.
- Размислите о свим проблемима чишћења који су се појавили или областима у којима је администрацији учионице било потребно мало посла.
Рефлексија је сталан процес и докази ће једног дана пружити конкретније смернице за наставнике. Рефлексија као пракса у образовању се развија, као и наставници.